《以〈速算天地 数学口算心算〉为辅助，提高农村学生口算能力的研究》

课题研究方案

常州市金坛区西岗小学    周任远

一、课题研究的背景及意义

《新课程标准》指出：“义务教育阶段突出体现教学的基础性和发展性。”口算能力在小学低年级的数学教学中占有重要的位置，它不仅是学生进一步学习笔算、估算和简算的重要基础，也是提高计算能力的必经之路，将直接关系到中高年级的数学计算能力的形成，对学生基本的运算能力有着极其重要的影响。

口算在日常生活和实践中具有很强的应用性。在实际的学习过程中，学生口算时，既要耳听，又要眼看，说既要口，又要心记，从某种意义上说是耳、眼、心、口四种感官的有机结合。口算能力的训练，有助于培养学生敏锐的观察力；有利于培养学生综合的思维能力；有助于培养学生的快速反应能力；有助于学生创新意识的增强。这就是研究口算的价值所在。

二、课题研究的理论依据

1、《数学课程标准》

《新课程标准》强调，义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，具有基础性、普及性和发展性。

《新课程标准》提出：“学生能熟练的口算20以内的加减法和表内乘除法，能口算简单的百以内的加减法和一位数乘除两位数。”

2、加德纳的多元智能理论

多元智能理论认为，人类的智能是多元化而非单一的。数学逻辑智能是人类智能的一个重要部分。而数学逻辑智能又包含了人类的计算能力。口算是提高学生计算能力的主要途径，能促进学生计算能力，推理能力和创造性思维的发展。良好的口算能力不仅是学习其他数学知识的基础，而且计算的合理，简捷，迅速，正确也反映了一个人的数学素养。

三、课题概念的界定

以《速算天地 数学口算心算》为辅助，提升农村学生口算能力的研究。

《速算天地 数学口算心算》：提升计算能力，是小学数学教学中的重要任务之一。《速算天地 数学口算心算》，按年级分段，与教材同步，着眼于学士的知识基础，旨在培养学生良好的计算和灵活运用知识的能力，并从中教会学生一些基本的数学思想和数学方法。

口算训练：口算就是直接用脑计算，也叫“心算”。通过只凭思维不借助任何工具的计算方法，培养学生快速计算，发展学生的注意、记忆和思维能力。

四、课题研究的目标

1.通过研究和实践,探索出一套适合农村学生的、以《速算天地 数学口算心算》为辅助的口算训练策略，进而提升学生的口算能力。在教学之外，还需要通过形式丰富、有针对性的练习，来逐步提升学生的口算能力。计算速度慢、错误率高、对算理掌握得不熟练是阻碍农村孩子口算能力提升的主要原因，我们力求将课堂集训与个别辅导有机结合,探索出一套以《速算天地 数学口算心算》为辅助的口算训练策略,以此来提升学生的口算能力,达到《数学课程标准》所规定的要求。

2．通过研究和实践,提升教师自身专业素养,从而促进其教学水平和教科研能力的提高。

五、课题研究的内容

本课题研究旨在提高农村小学学生的口算能力，主要从以下三点入手：

1.农村小学生口算能力的调查与分析。

2．以《速算天地 数学口算心算》为辅助的口算训练策略的研究。

（1）课堂教学上适当加快教学节奏，预留出时间,结合《速算天地 数学口算心算》中的练习,进行口算训练。具体的途径有:在课前三分钟进行口算比赛、学生开口算小火车等。

（2）统计学生在《速算天地 数学口算心算》练习中具体的错误情况，将错题重新整理，再次训练，筛选出学生错误率较高的口算题型，形成独特的训练资源。

（3）读说写结合,养成习惯。看算和听算是口算练习中两种基本形式。看算是通过眼看题目脑算口头作答，而听算则是通过耳听题目，脑记、脑想，口头作答，难度较大。在口算训练中经常调换口算形式，将看算和听算相互结合起来，可以提高学生的兴趣，使他们的学习始终保持积极的状态。针对正确率较高的题型，可采取看算式、说得数的方式进行训练；针对错误率较高的题型，可先让学生一步一步说明算法，理解算理，在此基础上进行口算练习，从而提升学生的口算能力。

3.争取家长的认同与支持。

通过家长会、实地家访、微信平台等形式，与家长多交流思想，让家长慢慢意识到口算能力的重要性以及提升口算能力的必要性。有了家长的支持，学生课外的口算训练能够更有效地落实。

六、课题研究的原则

1、稳抓稳打，循序渐进的原则。

口算能力的培养不是一蹴而就的，要从起点抓起，一步一个脚印，坚持不懈，持之以恒。

2、以人为本，促进发展的原则。

学生的层次不同，要采取因材施教的方法，让不同的学生有不同的发展。

3、以生为主体，激发主动学习的原则

学生是数学活动的主体，教师应充分发挥学生的主体性，真正促进学生口算能力的提高。

七、课题研究的方法

1.行动研究法。针对如何提高“农村学生的口算能力”制定相应对策，在课堂上运用，观察效果，并根据反馈的问题，采取对策，继续深入研究。

2.案例研究法。选取有代表性的教学案例作为研究对象，分析教师在课堂教学中是采用了何种方法提升学生的口算能力，再进行研讨、反思。

3.文献研究法。在课题研究中积极查阅相关资料，了解与本课题有关的理论，掌握本课题发展动态，并积极吸取同行的研究成果，不断充实自己的研究。

4.经验总结法。在研究过程中力争做到有针对性和实效性，并将研究的有关资源、方法，作出经验或理论的总结，撰写教育教学论文及案例，通过总结从中吸取经验。

5. 个案研究法。针对典型个体、典型错题、典型错因开展研究，并进行深入全面的调查和剖析，力图揭示学生口算易错原因，以寻求有效提高学生口算能力的教学策略。

本课题以行动研究法和案例研究法为主，多种方法综合应用。

八、课题研究的实施步骤

本课题计划一年完成，研究过程大体分为以下四个阶段。

1.      前期准备阶段（2020.9-2020.10）

（1）以西岗小学为样本，调查、分析农村学生口算能力的现状。

（2）小组成员合作，制定课题研究方案并进行修订，撰写课题申报书。

2.      研究初期（2020.10-2020.12）

（1）聘请专家进行开题论证。

（2）课题组成员进行分工，搜集当前国内外文献资料，了解已有研究成果。

（3）课题组成员围绕与课题有关的理论进行系统、深入地学习，并及时探讨与交流。

3.      实施阶段（2020.10-2021.10）

（1）研究课堂教学前，如何充分利用《速算天地 数学口算心算》，提高学生的口算速度，提升学生口算的正确率。

（2）课题研究中期评估。

（3）研究课堂教学中，如何利用《速算天地 数学口算心算》生成的错误资源，通过说算法、讲算理的方法，帮助学生在进一步吸收算理的基础上提升口算正确率。

（4）研究课堂教学之外，如何激发学生对于口算训练的兴趣。

4.      总结阶段（2021.11-2021.12）

（1）小组成员共同梳理、总结研究成果，完成课题研究总结报告。

（2）撰写结题报告，汇报结题。

九、课题的成果形式

1.提升学生口算能力的教学经验总结或论文。

2．相关附件，如案例集、活动汇编、照片视频等。

3．课题研究结题报告。

十、课题组成员及分工

成员：

周任远 常州市金坛区西岗小学  中小学三级教师   本科毕业

分工：

周任远：负责收集文献资料，课题研究的开题，制定总体研究计划、各阶段的试验研究方案及撰写调查报告和结题报告总，结研究过程中的不足及反思。

十一、课题研究的可行性分析

1.我校基础设施建设较好，学校教研氛围浓厚。学校非常重视教育科研工作,在研究经费上给予保障，并专门设立了数学工作室，为大家提供教科研平台。我们数学组教师都是学校的一线教师,工作上积极认真，思想上要求进步、事业心强，有奉献精神，有较长的教学实践和丰富的教学经验，有的还在教研方面有了一定的基础，具有一定的科研水平，为课题的研究提供了有力的理论和实践支撑。

2.本课题所开展的前期准备工作非常充分：学校领导十分重视教科研工作，为各门学科和各位老师制定了杂志，如《江苏教育》、《小学数学教师》等等；教师们也都利用业余时间积极利用网络资源进行专题学习；学科负责人也为任课教师购置了光盘素材与资源，这些都为课题的研究提供了基础。

3.为了保证课题研究的顺利完成,学校为课题研究提供了相关的保障。我校拥有资料齐全的图书室、现代化的校园网络，能通过互联网查找、搜集各地有关课题的信息和资料。在校长的领衔支持下，课题组有充分的时间保证参与课题实施，教师在教学的过程中各自研究，数学教研组定期组织活动(听课、评课、理论培训、交流教学心得等)。