《以〈速算天地 数学口算心算〉为辅助，提高农村学生口算能力的研究》

课题研究总结

常州市金坛区西岗小学   周任远

在小学阶段，运算能力作为数学核心素养之一，其重要性不言而喻。口算能力在小学低年级的数学教学中占有重要的位置，它不仅是学生进一步学习笔算、估算和简算的重要基础，也是提高计算能力的必经之路，将直接关系到中高年级的数学计算能力的形成，对学生基本的运算能力有着极其重要的影响。

口算在日常生活和实践中具有很强的应用性。在实际的学习过程中，学生口算时，既要耳听，又要眼看，说既要口，又要心记，从某种意义上说是耳、眼、心、口四种感官的有机结合。口算能力的训练，有助于培养学生敏锐的观察力；有利于培养学生综合的思维能力；有助于培养学生的快速反应能力；有助于学生创新意识的增强。这就是研究口算的价值所在。

一、研究进程

（一）低年段：创设情境，理解算理，加强记忆

低年段的孩子学习态度比较积极，但是不稳定，知识和思维都有一定的局限性。二年级的学生记忆多以机械、无意和具体形象意义为主，自觉学习的主动性和分析问题时的注意力的稳定性远远不够。教师可以通过具体情境吸引学生的注意力，激发学习兴趣。以二年级上册《6的乘法口诀》一课为例，教师首先创设了小朋友在儿童乐园中玩旋转木马的场景，并提出问题：每次可以坐几人？两次可以坐几人？三次呢？引发孩子们利用加法进行口算。之后，教师放手让学生自主探索，学生经历了写一写、编一编、说一说的过程，对的口算的方法，帮助他们理解算理；在练习环节，除了布置书面的习题，还可采用抢答、开火车或小组游戏等方式帮助学生在课堂上记住6的乘法口诀。在课后，教师要求学生先口答《速算天地 数学口算心算》中对应的口算题，然后在规定时间内完成。

（二）中年段：明晰算理，以赛促学，错题整理

三年级的学生已经形成了初步的运算能力，能比较熟练地口算20以内数的加减法和表内乘除法，能口算简单的百以内数的加减法。为了帮助学生巩固之前学过的运算，教师可以在课前三分钟随机点名，口答《速算天地 数学口算心算》中的口算题，学生回家后再限时完成。教师可以引导学生利用思维导图来整理之前学过的运算类型，比如《表内乘法》、《表内除法》等，帮助学生明晰算理。在学校口算比赛之前，教师可以提前一周在班级中举办口算比赛。比如让学生限时完成两页口算，每天一次，激发学生竞争的欲望。在一个单元学习结束后，教师可以布置整理错题的作业，让学生收集自己在《速算天地 数学口算心算》中做错的题目，形成专属错题集；在复习时，可以要求学生重做错题，并写下当时出错的原因，以此查漏补缺。

二、主要研究成果

（一）形成了以《速算天地 数学口算心算》为辅助的口算训练策略

1. 课前使用

教师可以随机点名，让学生口答《速算天地 数学口算心算》中的口算题，或者限时三分钟，让学生完成前一课的口算练习，以了解学生的掌握情况。

2. 课堂中使用

在学生完成本课的练习之后，教师可以在课堂中让学生完成当天的口算练习，帮助他们巩固所学知识。

3. 课后使用

   课后，教师可以引导学生收集这一单元的错题，整理在错题本上，写下错误原因，在复习时，可以要求学生重做错题，查漏补缺。

（二）提升了农村学生的口算能力

学生的口算能力较二年级上学期以来有了一定的提升，在三年级下学期的区口算调研中，我校三年级两个班的平均分在90-100分这一分数段，得分在全区学校中排第十八位，已经达到了金坛区小学数学口算达标标准。

学生在这一过程中也取得了可喜的成绩：2021年6月，张曼、吴博宇、刘语堂、王俊霖、毕苏航、祝左楷同学在2021年西岗小学春学期口算比赛中获得“口算小达人”称号；2021年8月，李选娟同学获“小数报杯 小小数学家”暑期在线答题快乐思维一等奖；2021年10月，张曼、刘语堂、王俊霖、毕苏航、祝左楷、马小明同学在2021年西岗小学秋学期口算比赛中获得“口算小达人”称号；2021年12月，吴博宇和王俊霖在金坛区第十一届“迎新年”数学小论文评比中获二等奖；2022年2月，李选娟同学在“小数报杯 小小数学家”寒假快乐思维营活动中获快乐思维二等奖；2022年6月，西岗小学获得口算调研达标学校的称号。

（三）促进了教师专业化成长

在课题组的带动下，教师对运算类型的课程有了新的认识，真正做到了把探索的机会让给学生，把表达的权利还给学生，让学生通过自主探索、小组合作、全班交流的方式明晰算理，掌握算法。

在研究过程中，教师也取得了一定的成绩。2020年9月，我获得金坛区2020年小学数学新教师教材解读一等奖；2020年12月，周任远老师在西城实验小学教育教学联盟主题教研活动中执教区级公开课 ；2021年12月，周任远老师在孙保华乡村教师培育站执教区级公开课；在金坛区2021年小学数学年会论文中获二等奖。另外，周任远老师还在《安家·校外教育》、《科学与生活》、《快乐学习报》等报刊上发表论文。

三、存在问题和努力方向

1.如何正确把握算法多样和最优化的衔接点

提倡算法多样化的主旨是为了尊重学生个性化学习与思维，有利于学生之间的合作交流，有利于培养学生高水平的数学思维。算法优化是在算法多样化的基础上，为了提高学生的基本运算能力，从而达到“上不封顶、下要保底”的教学要求的前提下提出来的。但是，我从众多的案例中和研讨课堂中发现课堂教学中往往以下问题：一是为了多样化而多样化，二是不能正确处理好算法多样化与优化的关系，即只重视多样化，而不注重算法优化。如何正确处理好算法多样化与算法优化的关系，还是我今后应该继续研究的一个课题。

   2.进一步认识口算和估算在提高学生计算能力方面的重要作用

重视口算与估算训练，经常给学生提供口算与估算的机会和创设学习情境，开发学生的学习潜力，进一步激发学生学习的主动性和积极性。由学生反馈信息可知：学生估算意识的激发一是有赖于教师的“提示”，二是有赖于反复的强调和训练。学生口算与估算应用意识与应用习惯的培养，需要教师持之以恒，还有待进一步总结经念，在非实验班进行推广。并从低年级开始，不能局现于中高年级。

3.提高学生的计算能力是一项细致的长期的工作，除了要做好方案中的几项工作外，教师还应该做好对学生的个别辅导，对学生计算中出现的问题，要及时加以解决并认真分析错误原因，找出规律。只有这样，才能更好的提高学生的计算能力。