课题调查问卷及报告

一、调查主题

本人的校级课题《基于农村小学数学后进生生成原因及转化对策的研究》已经立项，为了深入发掘各类型学困生存在的问题和成因，及时掌握学困生的家庭教育等情况，为下一步学困生的转化及其策略的提出提供数据参考，从而提高教学质量，真正实现教育目标。为此，确定调查主题为《基于农村小学数学后进生生成原因及转化对策的研究》。

二、调查目标

通过对一至六年级学困生的问卷调查和家长的访谈调查，分析研究数据，归纳、总结出学困生的学困原因、类型特点及存在的主要问题，从而使学困生的转化有更大的针对性和更强的实效性，并为一线教师和家长在学困生转化工作方面提供参考。促进农村小学数学后进生的健康发展，并提高我国农村小学基础教学质量。

三、调查对象

一至六年级学生

四、调查方式

问卷调查

五、调查内容

学生问卷：

1、下面哪个描述比较符合你当前的数学学习情况？（   ）

A、感觉数学这门课没什么意思，不想学，所以成绩不理想；     

B、我很努力地学习数学，但是感觉方法不正确，成绩不理想；      

C、以前的知识没有弄懂，现在想认真学但课堂上总是跟不上老师的教学思路；

2、你是否喜欢数学课？ （   ）

A、非常喜欢  B、一般   C、不太喜欢

3、你在数学课程的课前预习工作方面表现怎样？（   ）

A、经常进行数学课的课前预习； B、偶尔进行数学课的课前预习； 

C、从不进行数学课的课前预习； 

4、你在数学课堂上的听课情况如何？（   ）

A、能够认真听讲并积极思考老师提出的问题，主动参与课堂互动；  

B、有选择的听老师的上课内容，都能弄懂就行；

C、老师讲什么我就听什么，遇到不理解的地方也不想问；

D、老师讲老师的，我自己听自己的，注意力不集中而且会开小差；

5、你在数学课堂上的笔记记录情况如何？（   ）

A、有重点有选择的记笔记；      B、把老师的板书都记录下来；    

C、老师提醒的地方作记录；    D、从来不做笔记；

6、你课后数学作业的完成情况如何？（   ）

A、能够自己独立完成作业；　 

B、自己可以胜任基础的题目，比较难的地方会和老师或同学讨论；      C、自己搞不懂的就抄别人的；

7、每过一个阶段，你是否会对所学知识点进行归纳总结？（   ）

A、及时地复习、积极归纳近阶段的知识点；     

B、有时会翻翻书，复习一下各个知识点；

C、上课会听讲，但不做复习工作

家长问卷：

8、您平时是否对孩子的数学功课进行辅导？（   ）

A、经常辅导，和孩子一起学习；       B、偶尔会进行辅导；     

C、 基本不辅导，全权交给老师；

9、您是否就孩子的学习问题与老师进行及时的沟通交流、寻找解决的办法？（   ）

A、经常与教师沟通，共同帮助孩子提高学习；    

B、偶尔会交流，没有找到有效的方法解决问题；

C、交流次数较少，主要是不太了解孩子的学习情况；    

D、几乎不交流，没有时间精力；

10、为了孩子有更大的进步，您对学校教师有什么好的建议吗？

六、调查结果统计及调查结果分析

通过调查问卷，发现在参与调查的学困生中，数学学习动力不足这一类型的学困生所占比例最高，为42%，与此同时，数学学习方法不当和数学学习知识薄弱两种类型的学困生所占比例相近，分别为27%和31%。

        根据调查结果可知，在数学课程的学习过程中，小学数学学困生普遍存在缺乏学习动力的问题，学生对数学课程的好感较低。在数学课程的学习中，动力不足型学困生的具体表现可归结为以下几点：①缺乏明确的学习目标，通过调查可知，这类学困生没有明确的学习目的，不明白数学学习的作用和意义，从而学习状态欠佳，不愿学习数学，“懒”的学习数学。②不能自觉积极的学习数学，厌烦甚至逃避数学学习，动力不足型学困生总需要外界力量的监督和催促才会进行短暂学习，缺乏克服困难的毅力。③注意力涣散、兴趣转移，无法在课堂上自觉、主动地集中注意力。只有有效地诱发内在学习动机，学生才会积极主动的学习数学知识，自觉集中注意力，增强克服学习困难的毅力，产生愉快学习的情绪。因而如何丰富数学课堂教学，降低数学学习的枯燥性，让动力不足型学困生体会到数学的乐趣是需要我们积极探索的。

知识薄弱成为小学数学学困生所面临的主要问题之一。具体而言，这一问题主要表现为学困生无法有效地衔接所学的数学知识点。数学知识往往构成一个体系，考虑到不同年龄段学生的特点，教材的编排过程中往往会进行合理安排，选择适合不同年龄段学生的学习内容。然而，不少学困生因为低年龄段的知识没有掌握牢固，到了高年龄段再学习其它知识时显得略为棘手。数学知识重在理解，这需要学生在课内外的数学学习过程中做好比较分析、抽象概括以及归纳演绎等方面的工作，真正理解数学知识体系中各个概念和原理之间的联系。数学学习需要学生多思考、多动手，切记不可操之过急。

依据本研究的实际调查，发现不少小学数学学困生存在学习方法不当的问题。尽管这部分学生并不排斥数学课程，但因为学习方法不合理，即便自己在数学学习中花费了很多时间，也无法取得令人满意的成绩。在具体的学习过程中，方法不当型学困生在以下三个方面的表现比较令人担忧：①课堂笔记记录状况较为糟糕，学困生往往无法正确的把握重点、要点，只是形式化的抄写老师的板书，殊不知有效、合理的记录课堂笔记是提高自身数学成绩的最有效途径之一；②不能及时的归纳总结自己的错题，学困生经常在同一问题上反复出错，究其原因就是不能及时弄懂并归纳自己较为薄弱的知识，很多情况下只要学生稍作努力，就能够轻易的解决这一问题；③忽略阶段性的总结，只是翻翻书本敷衍了事，殊不知计划性的归纳在深化对数学知识体系的理解方面具有重要作用。这就要求学生在日常的学习过程中注重积累，多讨论、多思考，积极发掘自己的潜力。

与此同时，家庭教育在学生的成长过程中占有重要的作用，不正确的家庭教育方式也会导致学困生的形成，这类问题可以归结为以下几点：一是普遍存在的片面家庭教育观念，很多家长认为孩子的教育是学校的责任，家长只要解决孩子的衣食住行即可，因而对孩子的学习不管不问，学到什么程度、努力到什么程度都无所谓，忽视了孩子的精神需求。二是家长对孩子的期望、要求过高，这类家长希望孩子永远第一，只注重学习成绩，却忽视了孩子的认知规律、学习能力和学习过程，过高的压力和不切实际的目标往往使得孩子逐步丧失学习的兴趣。三是家长的教育方式不当，这类家长通常在孩子的学习上花费大把时间，但是对孩子的学习目标不明确，学习方法的指导不恰当，对于孩子是否真正掌握知识也不清楚，特别是缺少和教师及时、有效的沟通，不能正确的掌握孩子的学习情况，未能与学校教育形成合力。

        由此可见本人的校级课题《基于农村小学数学后进生生成原因及转化对策的研究》具有研究实行的现实基础和重要意义。此次调查为本人的课题确定了研究方向，提供了大量实践调查资料，为今后继续研究奠定了良好的基础。