《那个星期天》评课稿

一、执教老师分别谈设计思路

二、磨课过程

我们小组的磨课心路历程可以先后概括为：“一派融洽”，“相爱相杀”，最后建立了坚定的革命友谊。

2月底，我们小组就确定好了上课的老师及课文的选择。

3.1号，我们各自带着对这篇课文的思考和设计，开展了第一次线上研讨，先由两位执教老师呈现自己的教学设计，大家再逐一板块修改、重构。这时候，大家各抒己见，气氛其乐融融。

3.2号，我们在新城六1班进行了第一次试上和研讨，课堂中暴露的问题还是比较多的，我就说一说我们争议比较大的几个问题：

  首先，徐莉老师的第一版教学设计中，在初读时，先让学生说说课文主要讲了一件什么事，再梳理两条文脉，第一条是我和母亲分别做的事（用表格呈现），另一条是我的心情变化。后来上完课后发现，学生概括文章很碎，要么只抓我的心理，要么只抓母亲做的事，而且找出我做的事这个环节也没有什么太大的意义。于是就想着只抓心情一条线索，学生回答问题的时候肯定会找到文中的句子，说清楚产生心情变化的原因，这时候母亲所做的事就顺势引出了。执着的徐莉老师是本着为杨老师下课时的教学铺垫的想法，不愿舍弃梳理事件，想着下节课杨老师能直接用上这张表格来感受那天母亲的忙碌，并不是有意耽搁。于是一再坚持，但经过我们前前后后不下三次的辩驳，终于心不甘情不愿的妥协了。那如何解决学生不知道如何概括这个问题呢？我们利用修改后的表格呈现出时间、我的心情和导致心情变化的原因，让学生照着表格按照时间顺序因果关系说说整件事发展的过程，最后老师再总结：今后学这样以心情变化为线索的文章，就可以先找出心情的变化，再探究其原因，进行概括。既给学生学习的梯子，又总结了类文的概括方法。

  其次，杨凌芳老师在引导学生感悟男孩懂事的这一环节，刚开始是这样设计的：男孩在陷入绝望之时只是选择“无声地哭泣”，你认为这是一个怎样的男孩？后来链接了一段关于史铁生患病之后的资料，感受母亲为这个家日夜操劳的形象。进而感受到男孩在这样的家庭氛围下成长，在母亲的影响下成长成一个懂事的、令人心疼的孩子。但在课堂中，学生在回答男孩形象时，说到“自强”“忍耐”，但就是说不出“懂事”。后来经过讨论之后，我们认为是不是引导的不够，于是想把感悟“懂事”放到呈现资料的后面，先从课文中关于母亲的文字体会母亲的日夜操劳，再通过补充资料感受母亲的伟大，最后体会男孩的懂事。再后来杨老师又觉得，这样的设计好像感悟母亲形象偏多，这一环节应该着重让孩子感受文中“我”的懂事，于是就把感悟母亲放到前面，一气讲掉，体会两层“心疼”：因为没能外出而心疼，为他的无声哭泣而心疼，更为他的懂事而心疼。《秋天的怀念》这段资料的补充可以帮助学生更深刻的认识作家史铁生，我们也没有舍弃，用到了课后作业中，作为课后的拓展读物，让学生用上这节课学习到的方法去读，落实巩固了语文要素。

总之，徐老师热情似火，杨老师温柔如水。徐老师钟爱freestyle，杨老师喜欢精确细致……议课的过程各执一词，火花四溅。

3.4号，我们在新城六3班进行了第二次试上和研讨，这一次的课堂教学顺畅了许多，课后，我们就课堂中的细节进行了讨论修改：课件中朗读背景的选择、过渡语的衔接……在此，就不一一赘述了。

其实，两位执教老师每天都在修改自己的教案，遇到问题会在群里提出共同讨论。

接下来，我就两位老师在两堂课中体现的层次教学说一说我的观点。

三、评课（徐莉）

 徐老师执教的是第一课时，这节课主要的教学重点就是梳理文脉以及精读文章2-3小节，学会作者用动作、语言来表现情感的方法。

 徐老师在课前交流部分用大哭大笑的表情来唤醒学生的情感记忆，并用我们六上学的课文《盼》作为引子，导入课文，初步奠定了整篇课文的情感基调。

 在这堂课中，徐莉老师的两个版块的教学层次非常清晰。

1.   概括文章主要内容。

      徐老师先后两次请同学概括文章的主要内容，第一次是在初读后，同学们交流的比较细碎；第二次是在梳理完文脉之后，徐老师根据学生的交流，相机出示表格，让学生看着表格有顺序的说课文的主要内容。并且，总结了概括的方法：像这样以心情为线索的文章，抓住情感变化的过程和原因就能把事情说清楚。

2.   品读段3“我”与母亲的对话。

这段对话的教学，徐老师分为三个层次的教学。首先，先请同学区分对话的内容，把“我”与母亲的对话单独拎出来，读——；接着，引导学生区分两个人物对话情感色彩的不同，“我”是在催促，是急切的。而母亲说的最多的字就是“等”，我的焦急和母亲的平静，形成强烈的反差，指导学生读出语气的不同；最后关注写法，这样的对话和我们平时所写的对话有什么不同？（没有提示语）

为什么这样处理呢？加上提示语来比较阅读，发现不加提示语更加的干净利落，简单直接，更能显现出我内心的焦急，再读——

四、评课（杨凌芳）

杨老师执教的第二课时，版块非常清晰，而且教学也很有层次感。

1.体会“不好挨”

 杨老师先提问：这段文字是围绕哪句话写的？学生一下子就能找到“这段时光不好挨。”，先读——，体会这一自然段在结构上的特点，再顺势引出问题：哪些地方能看出“不好挨”？学生不难发现，作者用跳房子、看云彩、 拨蚁穴和看画报四个具体的事例来表现时光的难熬，出示了文中的插图，将四个事例与四个场景一一对应，体会男孩焦急心情的延续和程度的加深，再读——；接着杨老师最后，杨老师通过想象说话，让学生想象在动物园中的快乐时光，与现在的孤单落寞形成强烈的反差，进而体会男孩此时的心情，感受这段时光的难熬，再读——。

2.品读三处“一声不吭”

当学生交流到有关“一声不吭”的句子时，杨老师提示大家：原来这段话中，不止一处出现了这个词。学生很快就会找到三处与“一声不吭”有关的句子。第一处“一声不吭”时，我在想什么？（想着时间快点过，妈妈快点洗完可以带我出去玩）看着盆里盆外的衣服，太阳和光线，“一声不吭”的我又在想什么？（希望太阳慢点下山，我还有机会出门）第三处“一声不吭”时，我忽然明白了什么？（明白了我一点儿希望都没有了）  “一声不吭”这个词，是引导学生体会男孩心情变化的一个很好的抓手，学生可以通过揣测男孩的心理，来感悟情感变化，感悟男孩的令人心疼。

（在这里，其实杨老师可以也相机出示文中46页的插图，让学生直观的，通过男孩的动作、神态、妈妈洗衣盆里的衣服数量之多，来感受他当时极度委屈、极度失望的心情。）

3.体会最后一处“心疼”。

当学生找到最后一小节“母亲发现男孩儿蹲在那儿一动不动，发现他在哭，在不出声的流泪”“男孩儿蹲在那个又大又重的洗衣盆旁，依偎在母亲怀里，闭上眼睛不再看太阳，光线正无可挽回地消逝，一派荒凉。”这两处时，杨老师先引导同学们关注男孩的动作：不出声的流泪、依偎在母亲怀里，这样的不哭不闹、把委屈把肚子里咽的行为举止，让我们心疼。接着引导学生辨析：这是不是一位好母亲？让学生明白，母亲不是只在那个星期天是这样忙碌，在每天每月每年都是如此，望着母亲操劳的男孩，他有着超越同龄人的懂事，没有胡搅蛮缠，没有大声哭闹，只是在无声哭泣，这样的懂事令我们心疼。

其实，不管是课文的大框架还是紧扣文中的一个词、一句话，杨老师都由浅入深，上出了层次。

本节课中杨老师将作者通过动作、内心独白来表现情感的写作方法的教学融入在品读“心疼”的过程中，然后对融情于景的教学单独列出一个版块。我们在讨论时，也有老师提出是不是应该将这部分的教学与上面有所承接，显得不那么生硬。我们讨论很久，想出的一个办法就是在复踏心情后，体会环境描写前加上一句过渡语来衔接，如果有其他的好的解决办法，也请各位老师不吝赐教。

五、课时上的呼应

 我们两位执教老师上课的内容是一课书的教学，两位老师从确定了课文开始，从课时内容的划分，教学目标的设计，ppt的制作，板书的设计以及表格时间都是经过讨论所承接的。杨老师的结语“有些事也许我们不记得课，但是情，我们一直记得很清楚。”与徐莉老师的开头导语也进行了承接。

我们这次选的课文是习作单元的精读课文，也是名家名篇，两位老师在教学的过程中也有意识地在品读文字的过程中渗透写法。但是习作单元中的精读课文，