苏教版二下《两位数加两位数的口算》教学设计

【教学目标】

1、在具体情境中，经历探索两位数加两位数口算方法的过程，并能正确地进行计算。

2、经历探索和解决实际问题的过程，感受一些解决问题的方法和策略，能运用所学知识解决一些相应的实际问题。

3、在学习过程中感受数学与日常生活的密切联系，体验数学的价值，增强运用数学的意识。

【教学重难点】

重点：经历探索两位数加两位数口算方法的过程，并能正确地进行计算。

难点：理解掌握“进位加”的口算方法。

【教学设计】

一、唤醒旧知

1、出示口算题，指名回答。

2、揭示课题

提问：刚才我们口算的题目有什么相同之处吗？

预设：都是加法的口算。

谈话：是的，观察得真仔细，今天，就让我们一起来研究两位数加两位数的口算。

二、探索新知

1、出示主题图

提问：你能根据图中的信息提出一个数学问题吗？

预设：小红跳了多少下？小军跳了多少下？

评价：提出一个好问题往往比解决问题更重要，你们可真厉害。

2、研究不进位的情况

（1）问题引领

谈话：让我们先来研究第一个问题，好吗？会列算式的小朋友请举手。请你来。

预设：45+23。

提问：大家同意吗？你能用自己喜欢的方法口算出得数吗？赶紧在学习单上试一试吧。

（2）自主探究

学生自主探究，教师巡视，选取典型资源。

（3）资源呈现，序列交流

层次一：呈现资源

①把45分成40和5，把23分成20和3，先算40+20=60，再算5+3=8，最后用60+8=68。

    ②把45分成40和5，先算40+23=63，再算63+5=68。

    ③把23分成20和3，先算45+20=65，再算65+3=68。

提问：老师选取了这三位小朋友的学习单，让我们先来看第一份，谁能看懂她的想法？你来说。

预设：她是把45分成40和5，把23分成20和3，先算40+20=60，再算5+3=8，最后用60+8=68。

提问：你们同意吗？算得对不对？让我们接着来看第二份，这是xxx的，你能向大家介绍一下，你是怎么想的吗？

预设：我是把45分成40和5，先算40+23=63，再算63+5=68。

提问：语言真简洁。再来看第三种，有没有和他一样的？你能猜猜他是怎么想的吗？

预设：他是把23分成20和3，先算45+20=65，再算65+3=68。

评价：说得真好。

层次二：资源对比

提问：让我们一起来看看这三种方法，如果请你把这些算法分分类，你会怎样分呢？

预设：我会把第二个和第三个放在一起，第一个是一类。

提问：你们同意吗？能告诉大家你为什么这样分吗？

预设：因为第一种方法把两个加数都拆开来了，第二个和第三个只拆了一个加数。

小结：是呀，说得真有道理。第一种算法是把算式转化成整十数加整十数，个位数加个位数，再把和加起来；而后面两种是转化成两位数加整十数，再加一位数。

提问：再来看看这些方法，在口算时，它们有什么共同之处吗？

预设：都是个位和个位相加，十位和十位相加。

谈话：你可真善于观察。是呀，它们都是把几个十加在十位上，几个几加在个位上。

层次三：算法优化

提问：通过大家的思考，我们发现，原来在口算两位数加两位数时，可以有这么多种算法。你们觉得，用哪一种方法计算，速度最快呢？

预设：第二种和第三种。

小结：是的，看来大家都找到了快速口算两位数加两位数的方法。

（4）思维完善

谈话：口算两位数加两位数时，可以按两个加数出现的次序，先用第一个加数与第二个加数十位上的数相加，再加上第二个加数个位上的数。

提问：现在，你知道怎样口算两位数加两位数了吗？谁能来说一说？

选择3～5人说方法。

评价：大家说得越来越好了，现在让我们说给同桌听一听。

同桌互相说。

提问：你们都会了吗？再说给老师听一听，好吗？

全班齐说。

3、研究进位的情况

（1）问题引领

提问：顺利解决了第一个问题，让我们再来看看第二个问题吧。你能口算出小军跳了多少下吗？在学习单上列算式，写下你的思考过程，然后和同桌说一说，你是怎么想的。

（2）自主探究

学生进行活动，教师巡视，选取典型资源。

（3）资源呈现，序列交流

层次一：呈现资源

①把28分成20和8，先算45+20=65，再算65+8=63。

    ②把28分成20和8，先算45+20=65，再算65+8=73。

提问：老师选取了两位小朋友的学习单，让我们来看一看，你同意哪一份？

预设：我同意第二份。

提问：你们呢？为什么不同意第一份？

预设：他在计算65+8时，忘记进位了，应该是73，而不是63。

评价：真是火眼金睛，一眼就找出了错误。

层次二：口算题型对比

提问：上面两题（45+23、45+28）在口算时有什么相同、有什么不同？

预设：这两道都是两位数加两位数，但是第一道在计算时不要进位，第二道需要进位。

（4）思维完善

评价：你的思维真敏捷。在口算这两道题目时，我们可以采用相同的计算方法，不过第一道口算时不需要进位，第二道口算时要进位。你们也发现了吗？和同桌说一说。

三、练习巩固

1、“想想做做”第1题。

谈话：请大家完成想想做做第一题，做完后，仔细观察每一组算式，你有什么发现？

学生独立完成，指名回答得数。

预设：我发现每组第二个和第三个算式的得数是一样的。

提问：是的，那第一道算式和第三道算式之间有没有联系呢？

预设：我发现每一组的前两个算式就是第三个算式的口算过程。

评价：说得真棒。

2、“想想做做”第2题。

谈话：请大家完成想想做做第二题，比较每组两个算式的口算过程和结果，你发现了什么？

学生独立完成，指名回答得数。

预设：每组第一个算式都不用进位，第二个都要进位。

提问：是的，让我们再来看看每组算式加数和得数的十位，你有什么发现？

预设：进位加得数的十位上总比两个加数十位上的数相加的和多1，多出来的1就是个位上进上来的1。

评价：逻辑真清晰，你们也发现了吗？

3、“想想做做”第3题。

谈话：先说说得数是几十多，再口算。

提问：第一道算式的得数时几十多？

预设：六十多。

提问：你们同意吗？为什么是六十多？

预设：因为54的个位是4，14的个位是4，4+4=8，没有满十，所以得数的十位就是5+1=6，得数是六十多。

提问：有理有据，真棒。你们能用这种方法来继续说一说这些算式的得数是几十多吗？

指名回答，完成计算，交流得数。

四、交流总结

提问：回顾这节课的学习过程，你有什么收获？

预设：我学会了两位数加两位数的口算方法，还能用这个方法去估计得数时几十多。

提问：是啊，这节课我们一起学习了口算两位数加两位数，课后请大家完成想想做做第4题和第五题。

【板书设计】

                  两位数加两位数的口算