语文作为各门学科的基础，承担着培养学生创新精神的重要任务。在语文教学中，最基本的就是通过对学生的听说读写能力的培养(尤其是阅读和写作能力)，教育学生在习得语言和运用语言的同时，学会学习和创造，自课题以来，我围绕课题课题不断进行研究、探索，现有几点做法总结如下：

杜甫曾经说过：“读书破万卷，下笔如有神。”语文教学中阅读是输入，写作是输出，“读”和“写”是密不可分、相辅相成。小学阅读教学中要实现“读写结合”的目标，要求教师在教学中，既要有效指导学生把握文本内容，使他们受到人文熏陶，又要引领学生通过自读自悟等方式，领会课文在写作上的特点。

一、仿写迁移

“仿写”是指导学生依照课文的写作方法，写出自己的所见、所闻、所感，主要目的是让学生学习作者的表达方法，并在学习过程中进一步体会课文内容，同时达到训练作文的目的，顺利实现由读到写的迁移。

1.仿写句子。教师可以引导学生对文中的精美句子、重点句子反复诵读，再进行仿写。如教排比句时，我先让学生反复诵读描写漓江的水静、清、绿的排比句，再让学生选择一个景点来写，并运用排比的句式。通过这样的练习，为以后写文章打下坚实的基础。

2．仿写篇章。篇章仿写包括写作顺序的仿写和布局谋篇的仿写。如教学《北京的春节》时，我让学生仿照课文写《金坛的春节》，可以选择除夕、大年初一、元宵中的一天仿写一段，写阳泉过春节的习俗。但仿写不是抄写，要创造性地仿写，要表达真情实感。这种以仿带写、以仿促写的方式，有利于顺利实现由读到写的迁移，促进学生逐步向自主独立写作过渡。

二、读写互动

我们可以把写读后感布置成课前预习作业，让学生自由写感受和想法。写课前读后感，对于学生来说是以写促读，以读促写，真正把预习落实到实处；对于教师来说能了解学生学情。

三、发挥想象，文本补白

课文的有些内容或比较简略，或叙事描写留有余地，这就为学生提供了想象、思考的空间，是最好的读写训练点。教师在教学中可借助教材中的内容，巧妙地指导学生推测、构思，以小练笔的形式在这些“空白”处加以补充。如教学《穷人》时，桑娜把邻居西蒙的孩子抱回家后，他们以后的日子会怎么过呢？学生在续写中既锻炼了他们的想象力，又提高了他们的写作水平。

       叶圣陶说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐是否完全合法度，显然与吸收有密切的关系。”这话道破了读与写的紧密联系。读是从外到内的吸收，写是从内到外的表达。坚持读写结合，读中学写，使学生的读写能力协调发展。