《基于农村小学数学后进生生成原因及转化对策的研究》

结 题 报 告

金坛区西岗小学  戚艳珺

一、研究背景

在我们的日常教学中，都存在着相当一部分思想品德和成绩相对落后的学生，我们称他们为“后进生”。教师为了把班级中的后进生“拉上来”，花费了极大的精力和时间，但似乎有的还是效果甚微。欲改变这一现状，更新教育观念，所以，决定开展关于“后进生生成原因及转化对策”的研究。

著名教育家陶行知先生曾说过：“从某种意义上来讲 ，转化一个后进生比培养一个优秀生更重要、更光荣、更有价值。”在实施素质教育、均衡教育的今天，后进生的转化显得更加重要，是每个教师义不容辞的责任。农村小学数学教学中，教师需要认识到后进生转化的重要性，促进农村小学后进生的健康发展，并提高我国农村小学基础教学质量。

二、核心概念

基于农村小学数学后进生生成原因及转化对策的研究。

农村学校特指地处农村的学校。1985年5月，《中共中央关于教育体制改革的决定》提出，中国完全有必要也有可能把实行九年制义务教育当作关系民族素质提高和国家兴旺的大事，突出地提出来，动员全党、全社会和全国各族人民，用最大的努力，积极地、有步骤地予以实施。

“后进生”指素质发展的某一方面或所有方面相对滞后的学生，是就某个学生群体而言的相对概念。通常情况下最突出地表现在品行和学业成绩等方面相对滞后，按照素质教育的标准，不应局限于品行和学业成绩这两个方面来评判一个学生后进与否。“后进生”既指素质发展相对滞后的个体，也指素质发展相对滞后的群体，转化后进生工作面临的不仅是个别人，还可能是一部分人。在科学发展观的视野下，用素质教育的标准来看，“后进生”与“非后进生”是相互依存、相互制约、相互影响、相互作用、相互转化的。

三、研究目标

1.通过研究和实践,帮助后进生打开心结，培养后进生坚强的意志品质，提高思维能力，使学生的学习目的更加明确，学习成绩有所提高，更加清晰地认识自我，提高自信与学习的幸福感。真正为后进生营造一方和谐的“精神家园”，使他们摘掉后进生的帽子，成为一名品学兼优的好学生。促进农村小学后进生的健康发展，并提高我国农村小学基础教学质量。

2.通过研究和实践,促进教师自身专业素养,从而促进其教学水平和教科研能力的提高。教师对课程改革的投入程度以及对数学后进生的转化策略决定了后进生转化的有效性。

四、研究内容

本课题研究旨在转化农村小学数学后进生，主要从以下两点入手：

1.农村小学数学后进生的生成原因调查与分析。

2.基于农村小学数学后进生转化对策的研究。

（1）增加家庭和学校之间的沟通交流。农村小学数学教师应该充分了解学生的实际情况，及时和学生家庭取得联系沟通，将学生的情况告诉学生的家长，让家长与学校进行联系配合，改善数学后进生的实际问题，将学校教育和家庭教育相结合。第一，教师通过组织开展家长会，让家长了解学生在学校的情况和学习成绩等；第二，教师可以进行家访，到每个学生的家里去了解学生平时的生活情况，掌握更多关于学生的信息，认识到学生的心理和想法，和家长之间建立长远良好的联系。

（2）建立学生个人档案。根据数学后进生的学习情况和各方面的实际情况，农村小学教师需要针对每位学生建立相关档案，有利于以后的教学和学生的学习。教师如果在教学中发现数学后进生的学习问题和有关学生的问题时，可以根据档案对问题的原因进行分析总结，找出解决办法和措施，从而全面、科学、合理地培养数学后进生的学习方法和思想心理等等，同时要根据学生的变化及时对档案进行更新，保存档案，便于以后的有效使用，进而有效改善农村小学数学后进生的问题。

（3）培养后进生良好的学习习惯。教师在小学中的教学主要是为了培养学生具备一个科学合理的学习习惯，而数学教学则是为了提高学生的学习基础，培养学生的数学思维能力，为学生以后的学习奠定良好的基础。数学后进生的产生和学习方法不正确有很大的关系，所以小学教师需要针对数学后进生的学习情况，有效培养其学习方式，让后进生在学习中探索形成一个适合自身的学习习惯，从而有效实现农村小学数学后进生的转化。

（4）教师需要因材施教。小学阶段，学生的大脑发育还不够成熟，思维方式也没有完全形成，因此使得学生对于抽象的数学知识很难掌握领悟，并且每一个学生的学习基础和学习能力是不同的，这时小学教师就需要根据数学后进生的实际学习情况进行有针对性的教学辅导，懂得因材施教，将学生的兴趣和生活与数学教学相结合，培养数学后进生学习数学的兴趣和热情。另外，对于学生的作业情况，尤其是数学后进生的作业情况，需要进行仔细的检测批阅，找出这些数学后进生各自的不足之处和关键点，进行精确有针对的辅导，从而提高数学后进生的学习能力。

五、研究方法

1.行动研究法。针对后进生生成原因制定相应对策，在教学上运用，观察效果，并根据反馈的问题，采取对策，继续深入研究。

2.案例研究法。选取有代表性的教学案例作为研究对象，分析教师对后进生进行转化，再进行研讨、反思。

3.文献研究法。在课题研究中积极查阅相关资料，了解与本课题有关的理论，掌握本课题发展动态，并积极吸取同行的研究成果，不断充实自己的研究。

4.经验总结法。在研究过程中力争做到有针对性和实效性，并将研究的有关资源、方法，作出经验或理论的总结，撰写教育教学论文及案例，通过总结从中吸取经验。

本课题以行动研究法为主，多种方法综合应用。

六、研究进程

第一阶段：准备阶段

1.在本阶段，主要采用文献研究的方法，认真学习了相关“学习理论”，为从事课题研究提供准确可靠的理论依据。此外，广泛查阅相关书籍与教学研究资料，搜集了解国内外有关后进生研究的已有成果、现状和发展趋势，作为课题研究的经验借鉴。

2.对后进生基本情况进行调查：根据学期末数学成绩统计情况，确定及格线以下的学生作为摸排对象。

第二阶段：实施阶段

1.深入班级进行调查摸底，具体形式：

（1）观察后进生的课堂表现；

（2）查看后进生的作业情况；

（3）走访后进生的家庭；

（4）与有典型代表性的部分后进生座谈。

2.在本阶段，我们主要通过调查研究，收集整理出了数学后进生的一些主要表现。

3.从家庭教育、学校教育及后进生自身三方面访查了后进生的成因。

（1）学校教育中的责任

应该说，孩子在进入学校之初的起点差距并不会很大，但随着学习的深入，在计算、理解、表达等方面会呈现一些不同步的现象，这应该是正常的。但回顾平时的教学，有时没有针对彼此间的差距有针对性地开展教学活动，如课堂中的提问没有层次性，个别后进生一节课几乎没有开口回答问题的机会，久而久之，差距只会越来越大。

（2）家庭教育中的责任

不少后进生的家长自身文化素质也比较低，父母们为了生计终日劳碌奔波，根本无暇顾及孩子的学习，部分家长很少检查甚至从不检查孩子的作业，即使检查，很多家长只停留在翻看和口头检查上，更不用说给孩子另外布置作业并辅导孩子的作业了。久而久之，他们与班里其他同学的差距只会越拉越大。

（3）从后进生自身方面看

后进生的形成除了上述两个方面的客观因素外，其自身当然也有推卸不了的责任，这其中，又数惰性最为主要。根据平时教学中的观察，发现绝大多数数学后进生表现在课堂上总是无法专注地听老师讲课，想其他事情、发呆、讲空话或者做小动作。不少后进生对教师布置的作业抱着应付的态度，甚至懒得做。有些稍难一点的需要思考的问题，不愿去思考。惰性之外，这部分学生身上还存在着严重的自信心不足，课上回答问题，惟恐说错了，出现不敢回答、不敢提问等等焦虑。另外，还发现后进生的记忆能力都比较弱，对学过的知识记不住或容易遗忘。

4.研读有关的教育理论专著、期刊，边学习、边思考，做读书笔记，写案例分析。

5.根据调查与成因分析，探索转化后进生的有效对策。

（1）倾注更多关爱，帮后进生找回自信。

①让后进生上课有声音。如教学设计要考虑到后进生的接受能力，教学中要通过一些简单的操作和提问来培养后进生参与课堂的积极性，合作学习时要合理分工，让后进生也能够获得锻炼的机会。其次，要经常对后进生进行表扬和赞赏，以消除他们的胆怯和自卑心理。

②创新学习评价方式。对于评价，一改原来等级制评价中“不及格”一类的评价词语，代之以“加油”、“有进步”、“继续努力”等激励性的词语，让他们看到自己的希望，唤起强烈的学习兴趣和欲望。

（2）构建辅助网络，与后进生共度难关。

给后进生构建一个完善的互助网络，让他们在需要的时候能够得到有效及时的帮助。我们以班为单位，在优等生与后进生之间建立“一帮一”、“手拉手”等辅助网络，让优等生辅导后进生释疑解难，监督、提醒后进生完成学习任务。让学生在这种平等互助的心态下，建立“团结向上、互助友好”的班集体，营造一种互帮互学，共同提高的良好学习竞争氛围。

（3）指导学习方法，帮后进生提高数学素养。

①提高交流能力。数学后进生上课不敢表达的主要原因是怕说错了，挨老师批评；学生讨论时，有的学生不说话，是怕说错了，遭同学笑话。为此，我们首要解决的问题是如何让这些怕说怕讲的学生开口，关键要创设一个民主、宽松、和谐的交流环境。例如，每节数学课教师至少要对每位后进生提问一次以上，并且不管学生说得是否完整、全面，即使说得不对，也不轻易否定，更不批评指责。课后，鼓励教师与学生交朋友，时时处处事事与学生平等交流，用发展的眼光看待每一位学生，以朋友的身份对待每一位学生，从而使那些怕说的学生开口说，能说的学生逐步变得喜欢说。同时，我们还积极创设贴近生活、符合学生生活实际的问题情境，激发学生的兴趣。

②改善作业习惯。

a.哪点不行强化哪点——后进生作业书写潦草的问题最为严重，对此，我们进行特别强化，让这些学生专门练字，效果不佳就再来，直到在日常作业时能够按规范书写为止。

b.改变作业形式——我们从把好作业布置关入手，对数学后进生的作业量、作业难度、作业时间等实施分层，如口算大比拼、比比谁的眼睛最亮等，努力使作业对他们来说不再是一种负担。

c.重过程淡结果评价——要求教师在批改学生的数学作业时，不能只看答案，更要注意学生的答题过程，充分肯定有价值的地方，包括书写态度等均可以评价，尽可能让这部分学生得到更多的表扬机会。

d.利用团队的力量强化——身在一个团队中，必然会受到团队力量的约束。我们充分利用团队的力量，来强化后进生作业习惯的养成教育。例如，让班里学生分小组进行比拼，当天作业全部完成的组，奖励一颗小亮点。哪个组没有得到，组里的成员就会对影响本组的组员进行指责，面对这份压力，受指责的同学会为自己的过错感到难受，会产生愧疚感，继而会强迫自己完成任务，改正不良的学习习惯，同学之间也会自觉地相互督促作业。与此同时，我们还主动与后进生的家庭联系，与家长互相交流学生在学校、家庭中的学习、作业情况，指导家长掌握一些最基本的作业检查方法，增强家长的责任意识，确保后进生良好作业习惯的持续性养成。

第三阶段：总结阶段

通过上述研究过程，我对本课题的研究进行了及时总结与反思，形成具体系统的转化后进生的有效策略。

七、研究成果

课题组通过近两年的研究和探索，取得了一定的的研究成果，主要体现在：

1.探索出了一些转化后进生、指导后进生学习的策略。如家校联系、感情沟通、以优带差、成功激励等策略；低起点、分层施教、直观教学、及时帮助、学法指导的数学课堂教学策略等。

2.通过本课题的研究，有效增强了后进生的学习自信心，激发了他们的学习兴趣，培养了他们良好的学习习惯，提高了数学学习成绩，降低了低分率，提高了他们的数学基本素养，促进了后进生的主动发展。

3.提高了教师的教育教学和教科研水平。转变了教师的观念，能用发展的眼光看待后进生；融洽了教师与后进生的关系；提高了教师的课堂教学水平。

在研究过程中，教师也取得了一定的成绩。近两年开设了系列公开课，2021年6月获区小数教材解读单项评比二等奖，2022年5月班主任“育人故事论文”《用关爱架起学生心灵的桥梁》获区二等奖，在《少年素质教育报》、《科学与生活》上发表多篇相关论文。

八、后续拓展

一个课题的结题，并不代表研究的结束，它更代表着一种新的起点、新的开始。通过对后进生课题的研究与实践，我深深地体会到形成后进生的原因有很多，需要我们更深努力地去探索。对后进生的研究是一个永恒的课题，既艰巨又富有挑战性。我们虽然做了一些工作，也取得了一些成效，但回头审视全过程，却还有很多值得深思的地方。以下是我的几点思考：

1.对孩子们成为后进生的家庭原因研究得比较多，但对自身原因研究得比较少。

2.对孩子们的辅导绝大多数都是采用一对一的方法，费时又费力。怎样才能让更多的学生得到这种训练与辅导，让学困生都得以脱困？

3.使用鼓励性评价语言很有效，但对所有后进生是否都能达到同等效果？

这些都是值得我去深思的问题，数学后进生的存在是不可避免的，转化后进生的工作必然是长期的、艰巨的，仍需要在以后的教学中再进一步开展更为深入细致的工作。鉴于以上这些问题，我做了深刻反思，计划在课题结题以后，再继续努力针对本课题的后续，深入研究，积极迅速地促成本课题研究成果的推广和实施，切实提高数学课堂教学效果，采取更新的举措去转化后进生。我会带着这些问题继续我的教育教学，让后进生由“厌学”到“乐学”，向他们撒下更多的爱，让我们的每一个善解人意的微笑，每一个鼓励，每一次表扬，注入后进生的心田，成为打开他们心智的钥匙，照亮后进生前行的道路。