一叶小舟，一世情

        ——西岗小学中青年教师联教《父爱之舟》之教学风采

天高云淡的秋意，一如吴冠中的画、吴冠中的文。

他的江南水墨画，构思新颖，章法别致，喜欢简括对象，以半抽象的形态将诗情画意通过点、线、面的交织而变现出来。他的文，犹如他的画，有一种顽强的生命力，记人叙事，感情真挚，自然流淌。正如英国文艺评论家苏立文这样评价：“单凭他（吴冠中）发表的文字就足以让他在艺坛上占一席之地，尤其是他那强烈、简练与坦诚的表达方式……”这种表达方式简简单单、朴实无华，连个华丽的好词好句都没有。这种白描的写作方法，对有人生经历的人来说，有种感同身受的违和感；对初学写作、感悟不深的学生来说，其中的语言魅力不得而知。

部编本小学语文五年级上册的《父爱之舟》，节选自吴冠中的散文《水乡青草育童年》。他以回忆的形式、简练的笔触，散淡从容地从自己幼年写起，记叙成长和学习的过程。点滴小事，娓娓道来，把思念故乡、怀念亲人的强烈情感积蓄起来，让饱满的感情在笔下缓慢流淌，平和溢出。

文中，父亲背我上学，“他扎紧裤脚，穿一双深筒钉鞋，将棉袍的下半截撩起扎在腰里，腰里那条极长的粉绿色丝绸汗巾可以围腰两三圈，那还是母亲出嫁时的陪嫁呢。”父亲为我缝补棉被，“我从舱里往外看，父亲那弯腰低头缝补的背影挡住了我的视线，这个船舱里的背影也就分外明显，永难磨灭了！”……一幅幅难忘的场景，没有过多的抒情，但以画家特有的透察力，把一个清贫、质朴又极富爱心的父亲形象勾勒出来，以小见大，平凡中见真情。

可是，对沿用了四年苏教版教材的学生来说，两课时学完这样一篇长课文，并能从这样的语言中感受父爱、感受父子情深，还不能及时转型。横亘在学生面前的最大困难是，如何在白描的语言中体会父爱的周到、深沉？刘峥和何露娟两位老师，一青一中，实现对接，联教两课时，演绎人间一段父子情。

一、对比中映衬爱

第一课时，刘峥老师用精炼又准确的语言，帮助学生梳理了梦中的场景，那是一幅幅表现父爱的画面。如何引导学生在平直的语言讲述中感受到这就是父爱？刘老师带领学生重点感悟了这句话：“父亲从家里带了粽子，找个偏僻的地方，父子俩坐下吃凉粽子。”她先用庙会的热闹反衬吃粽子的心凉，感受父亲的节俭。并补充作者的其它文字说明父亲“节省到极点”，又用父亲对自己的节俭、对儿子的大方（买热豆腐脑吃）来反衬对“我”的爱。一“凉”一“热”对比读，形成对比，把爱凸显。

父亲一开始同“我”住最便宜的小客栈，可看到我身上都是被咬的大红疙瘩，心疼极了。一分冤枉钱也不肯花的父亲竟然“动心”了，要为我换好一点的房间。“最便宜”与“动心”的对比读，再一次把爱凸显。

二、想象中丰富爱

第二课时中，何老师重点引导学生感悟小船里载着的父爱。无论是父亲让“我”入舱睡觉，还是在船舱里给“我”缝补棉被，这些画面讲述得简单、平淡，像在告知家常。联系一个父亲角色对儿子的疼爱，想象他让“我”入舱睡觉时会有什么样的语言；联系一个终日劳作的父亲手捏缝衣针时，会怎样地缝补棉被。

深情地描述，动人的语言，表现了一个贫苦的父亲对儿子的柔情与细腻。文字背后的画面瞬间变得丰满、温暖起来，爱也随之流淌出来。

三、提升中定格爱

文中的父爱，点点滴滴，随处可见。何老师用给句填空的形式物化父爱：父爱是辛劳养蚕卖茧后买的枇杷，父爱是为儿换房的动心，父爱是庙会上的             ，父爱是                   ， 父爱是                   ，……经过讨论，学生意识到，小船本身载着爱，小船送我报考、入学，送我离开家乡去更远的地方，走向人生的一个个关口，伴随我成长；父亲终其一生，用微不足道却无微不至的爱伴我成长，就像那只小船，父爱如舟，所以，这篇回忆性散文的题目为《父爱之舟》。

一舟一独爱，一舟一世情。别样的文字，匠心的设计，用心的涵咏，把作者的情思定格在那条小船。船划过，水面的涟漪，那是无尽的乡愁和亲情……

                       （西岗小学   何露娟供稿）