以教材为依托的小学高段语文读写结合训练的研究

课题研究方案

常州市金坛区西岗小学    刘峥

一、课题研究的背景及意义

对于小学语文教学来说，写作教学是重点也是难点、弱点。尽管教师十分重视，但常苦于无法有效提高学生写作水平；提及作文，学生也是叫苦连天，不知从何下手。写作有了量的积累，才会有质的飞跃。怎样解决好这个问题呢?作为教师，在进行写作教学时，不仅要教学生怎样写，还要善于从身边发现写作资源。教材就是很好的写作资源，可以称得上是写作的典范。老师深入细致地专研文本，找出“读写结合点”，利用阅读教学的内容把教材设计到的知识外延尽可能地展开，为学生提供写作练习的机会，从教材中借鉴写法，从而懂得写作，提高学生阅读能力的同时，也提高了他们的写作能力。

依据《课程标准》对高段小学生写作的要求，按照部编版语文教材的编写体系，遵循高段学生的认知能力，将阅读教学与写作教学有机结合，依照选文的顺序来制定练笔的序列，依据选文的内容来制定练笔的内容，找准读写结合点，编写好科学的读写结合阶梯序列，增强读写结合的可操作性，解决教材中单元安排习作次数少，学生训练不到位的问题。通过有效的读写结合训练，激发孩子的读写兴趣，丰富孩子的知识积累，提高孩子的读写水平。

二、课题研究的理论依据

叶圣陶先生在《叶圣陶语文教育文集》中阐述了读写关系：“然而阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的关系。单说写作到了哪种程度怎样是没有根的，要有根，就得追问那比较难提摸的阅读程度。”他强调：“文本阅读是一个知识吸收的过程，而写作是计个倾吐过程。倾吐是否能够达到一定的法度，它在很大程度上取决于吸收的过程和结果。我们简单地讲写作水平怎么样是没有基石的，要想有一个很好的基石，那得必须有个很好的阅读程度。”他大力提倡“以读促写，读写结合”，认为阅读不仅增长知识，同时促进写作。

郭绳武教授认为读者通过阅读，从中了解了写作的方法，那么就可以把了解到的写作方法在写作中进行运用，这样就能使读者的写作能力得到提高。而读者通过写作，又更进一步掌握了写作的技巧，反过来又提高了阅读的能力所以阅读和写作之间并不是相互孤立的，而是相互促进的。

理论依据：

（一）儿童心理特点与发展水平

小孩子学习说话、走路、吃饭等技能的时候，最开始都是靠模仿，他们天生是模仿的天才。因为年龄小，缺少各种经验的积累，所以去模仿别人，学习新的东西，就成了他们的一种心理需求。根据这一特点，在教学时，教师利用课文的示范性作用，找出可以进行读写结合的点，让学生进行读写训练，模仿创作，可以让他们的学习积极性和写作水平得到提高。

（二）建构主义理论

写作知识，跟“写什么”和“怎么写”有关，关于“写什么，教师在阅读教学的时候，就可以为学生创设情境，引起学生对写作的兴趣。关于“怎么写”教师可以利用课文作为范本，教给学生语言表达和篇章构思的技巧，阅读与写作达到巧妙结合。因为学生的认知在不断发展，每一个阶段的孩子所应该掌握的写作知识是不一样的，前一个阶段的学习为后一个阶段奠定基础，所以构建读写结合的序列，让孩子根据序列系统的练习。

（三）提高学生认知情感的能力

在写作教学中，第一重转化首先是客观的存在转化为学生的认知和情感，第二重转化是指学生的认知和情感以语言文字的方式向外转化。也就是由“物”到“意”，再由“意”到“文”的转化，这是写作教学要遵从的一个顺序。作文要想写好，不仅要有丰富的材料积累，还要有精彩的表达技巧。教师就要从这两方面提高学生的能力，而这些都得要以阅读教学为基础。所以，写作教学和阅读教学同等重要，共同提高。

三、课题概念的界定

读写结合，就是阅读与写作相结合，是语文教学中常见的一种教学方法。阅读教学，主要通过阅读范文来提高理解语言的能力，提高阅读能力，吸收思想营养和写作营养。写作教学，主要通过作文来练习表达思想感情，提高写作能力。阅读是吸收，写作是表达，两者相辅相成。在读写教学中，自觉地以读促写，以写促读，二者结合，才能有效地提高读写能力。”语文教育专家崔峦也曾谈到教师在进行语文教学时，不仅要注重阅读，还要注重阅读与写作的关系，要做到阅读与写作相互渗透，做到读写结合。

本课题研究的读写结合指的是以教材为载体，遵从小学生的阅读心理以及写作心理规律，教师把阅读教学和写作教学密切结合，找到合适的结合点，设计相关的关于写作的训练，把阅读、写作以及对学生的思维练习结合在一起，通过这样以读促写、以写促读的读写结合训练，使学生的语言感悟和表达的能力得到提高。

四、课题研究的目标

本研究课题从以下几个方面对高段的写作目标进行表述：

1.学生能用清楚的条理、通顺的语句，完整地写出记叙文和日记、请假条、留言条等之类的应用文；

2.学生能够按照观察的顺序仔细观察图画，并找出图画中事物的不同特点，以及事物之间的联系。能通过回忆往事，能用自己观察到的、阅读到的材料进行写作。能根据自己的所见、所闻进行充分而合理的想象，并在写作的过程中进行再次想象。

3.学生能准确、灵活地把以前学过的词语和句子运用到自己的习作中。恰当地运用比喻、拟人、排比等修辞手法。

4.学生能完整地写出文章，对所选用的各种写作材料能做出合理的安排，有条理地进行写作。

高段的习作要求比中低段的写话要求高出了许多，达到了质的飞跃，对学生的写作兴趣、观察想象、写作的内容、作品的修改等方面都提出了具体的要求。教师在进行语文教学时，就要随时激发学生的写作兴趣，善于指导学生在阅读中、在生活中积累写作素材，教给他们写作的方法。

5.通过研究和实践,促进教师自身文化意识的树立,从而促进其教学水平和教科研能力的提高。教师对课程改革的投入程度以及对语文文化的理解程度决定其对学生进行文化渗透的程度,因此希望对本课题能促进教师自身专业素养。

五、课题研究的内容

通过对已有文献的查阅和自己课堂上实际的研究，本课题的研究内容包括以下几个方面：

1.高段学生读写现状的调查与分析。

2.小学语文教学常见读写结合训练中存在的问题。

3.部编版小学语文高段教材阅读教学目标分析和写作教学目标分析。

4.有效梳理中段小学生读写结合能力的基础知识，形成较为系统的写作教学目标体系。

5.读说写结合,养成习惯。在指导学生拓展性阅读的同时,多组织学生交流读书心得,可以在学校或者班级开展丰富多彩的读书活动，如读书交流会、读书笔记评比、阅读之星评选等，在活动中营造浓厚的读书氛围。提倡学生坚持写日记、写摘记，学生平时的日记或作文中有出色的文章可以向各类报刊杂志投稿。

6.探索出有效指导学生读写的技巧与方法。

7.通过家长会、实地家访、微信平台等形式，与家长多交流思想，让家长慢慢认识到仅课堂上教的内容和教材上的知识是不够的，必须把眼光往外延伸，将拓展阅读与拓展写作有效结合。

六、课题研究的原则

1．主体性原则

学生是课堂的主体，只有真正落实学生的主体地位，才能使学生在学习中不断取得进步与成功，从而获取自信心。

2．多样性原则

在小学语文课堂教学中，应以学生的兴趣为出发点，创设多种多样的教学活动，让学生学而不腻，真正发挥主体作用。在课堂教学之外，也可以利用图书、电视、电脑等手段来扩充学生的学习范围。

3．可行性原则

在操作过程中要考虑简便易行，让学生能够在读写中真正做到灵活运用。教材只是课堂教学的范例，研究的最终目的是为了让学生更有效地提高阅读写作能力。

七、课题研究的方法

1.行动研究法。针对如何进行读写结合训练，在课堂上运用，观察效果，并根据反馈的问题，采取对策，继续深入研究。

2.案例研究法。选取有代表性的教学案例作为研究对象，分析教师在课堂教学中如何渗透拓展性阅读，再进行研讨、反思。

3.文献研究法。在课题研究中积极查阅相关资料，了解与本课题有关的理论，掌握本课题发展动态，并积极吸取同行的研究成果，不断充实自己的研究。

4.案例研究法。选取有代表性的教学案例作为研究对象，分析教师在课堂教学中如何渗透读写结合的训练，再进行研讨、反思。

5.经验总结法。在研究过程中力争做到有针对性和实效性，并将研究的有关资源、方法，作出经验或理论的总结，撰写教育教学论文及案例，通过总结从中吸取经验。

本课题研究主要以行动研究为主，并辅之以其它研究方法。前期工作，将采取文献研究法，研读相关的文献，搜集资料。在具体实施阶段以行动研究法为主，结合经验总结法，在研究、分析、思考的同时，提升孩子的读写能力。

八、课题研究的实施步骤

本课题计划一年完成，研究过程大体分为以下四个阶段。

1.前期准备阶段（2020.9-2020.10）

（1）以西岗小学高年级为样本，调查、分析农村学生阅读和写作的现状。

（2）小组成员合作，制定课题研究方案并进行修订，撰写课题申报书。

2.研究初期（2020.10-2021.1）

（1）聘请专家进行开题论证。

（2）课题组成员进行分工，搜集当前国内外文献资料，了解已有研究成果。

（3）课题组成员围绕与课题有关的理论进行系统、深入地学习，并及时探讨与交流。

3.实施阶段（2020.1-2021.1）

（1）研究在课堂中，如何依托文本，对小学生的读写进行有效训练。

（2）课题研究中期评估。

（3）研究课堂教学中，教师如何做到把阅读教学和写作教学密切结合，找到合适的结合点，设计相关的关于写作的训练，把阅读、写作以及对学生的思维练习结合在一起，通过这样以读促写、以写促读的读写结合训练，使学生的语言感悟和表达的能力得到提高。

（4）研究课堂教学之外，如何引导学生提高读写能力。

4.总结阶段（2021.2-2021.4）

（1）小组成员共同梳理、总结研究成果，完成课题研究总结报告。

（2）撰写结题报告，汇报结题。

九、课题的成果形式

1.关于小学高段读写结合训练的教学经验总结或论文。

2．相关附件，如案例集、活动汇编、照片视频等。

3．课题研究结题报告。

十、课题组成员及分工

成员：

刘峥    常州市金坛区西岗小学  中小学二级教师   本科毕业

分工：

刘峥：负责课题研究的开题，制定总体研究计划、各阶段的试验研究方案及撰写调查报告和结题报告。收集文献资料，进行理论指导及问卷调查的内容并收集整理，撰写研究报告。负责收集文献资料，总结研究过程中的不足及反思。

十一、课题研究的可行性分析

1.我校先后承担了一系列重点课题，通过这些课题的研究，培养了一支教育科研的精良队伍，全校也形成了教育科研的浓厚气氛，特别是年轻教师，通过科研，个人业务能力得到很大提高。课题组的核心成员,来自语文教学的不同年级,都是学校的一线青年教师,工作上积极认真，思想上要求进步、事业心强，有奉献精神，并且均从事班主任工作，有一定的经验积累和资料来源,为课题的研究提供了有力的理论和实践支撑。

2.本课题所开展的前期准备工作非常充分：学校领导十分重视教科研工作，为各门学科和各位老师制定了杂志，如《江苏教育》、《小学语文教学研究》等等；教师们也都利用业余时间积极利用网络资源进行专题学习；学科负责人也为任课教师购置了光盘素材与资源，这些都为课题的研究提供了基础。

3.为了保证课题研究的顺利完成,学校为课题研究提供了相关的保障:

(1)研究资料的获得:学校研究课题组的一线研究资料:学校联系的一些在阅读教学上有突出成绩的学校(如:唐王小学、河头小学等)来指导思想;学校图书馆;其他相关资料。

(2)研究经费的筹措:学校非常重视教育科研工作,把科研作为全校的潜能开发的“项目工程”来抓，在研究经费上给予保障。

(3)研究时间的保障:教师在教学的过程中各自研究;语文教研组定期活动(听课、评课、交流教学心得等);学校专门辟出课题研究的专用时间(示范课、校际交流、理论培训等)。学校统一管理,教师独立研究,有实践、有交流、有总结。