小学语文高段读写现状问卷分析报告

一、调查目的

为了更好地开展《以教材为依托的小学高段读写结合训练的研究》这一课题，了解高段学生的读写现状，向本校五、六年级的学生发放了问卷调查。

二、问卷内容及剖析

此次问卷共发放115份，有效问卷109份。

小学语文单元读写结合的教学研究调查问卷（高段）

亲爱的同学：

您好！本次调查主要是为了了解同学们语文课上阅读学习和写作学习的情况，此问卷不涉及个人隐私，相关信息也会为您保密，望各位同学认真填写，如实回答。 下列题目请在您选择正确的序号,除指明可以多选的题目外,其他题目均为单选。

1.在阅读教学中，你能从教师的教学中学习到一些关于写作方面的知识吗？

A. 能            B.不能        C.有，但不太大

【此题中，学生选择A 的 104 人，选择B 的 2人，选择C 的3人，这就足以说明学生在学习语文的过程中还是能够提升自己的写作能力的，阅读教学其实就是一篇篇精美的短文，在阅读中学生接收到不仅仅是对文章内容的理解，更重要的是对作者写法的了解，内容的理解很简单，只要多读就可以了，但是对于写法学生需要多加揣摩，推敲才能有效把握，即关注于文章是怎么写的，而不是写了什么，这才是阅读教学中学生需要学习的。】

2.你对课中的小练笔感兴趣吗？

A. 有            B.没有       C.有，但不太大

【选择 A 的 65 人，选择B 的 12 人，选择C 的32 人，从选择的结果来看，一小半的学生对于课中的小练笔还是没有思想认识，总认为它是可有可无的，其实不然，课中的小练笔正是学生锻炼的能力体现，没有小练笔的热身活动，哪来一篇文章的洋洋洒洒。】

3.你对每次习作的态度是积极对待还是消极对待？

A. 积极         B.无所谓    C.有，但不太大

【选择 A 的 67 人，选择B 的 7 人，选择C 的 35 人，从中可以看出，学生对于写作的态度还是欠缺的，任何事情如果抱着无所谓的心态去做，              是做不好的，也是不可能成功的，只是一种应付为主的学习方式，不是现代学生的理想追求。 】    

4．每次习作你是真正做到我手写我口、写我心的吗？

A. 是            B.不是             C.不完全有

【选择 A 的 39，选择 B 的 18 人，选择C 的 52 人，从这项调查来看，每次习作都将有近一半的学生参考作文书，有了参考，自己动脑子思考的机会就不多了，嗟来之食当然快速迅捷，但也说明一个严重的问题，那就是学生的惰性使然。】

5．习作中你参考过别人的东西吗？

A. 有B.没有C.有，但不太大

【选择 A 的90人，选择B的 7 人，选择C 的12人，说明一个比较严重的问题就是学生每次习作参考的成分比较多，没有自己的思想和行动。只有极少数学生没有参考，写出了自己的真实想法。】

6.教师在课堂中是否提炼出一些写作的方法？

A. 是B. 没有

【选择 A 的101人，选择B的8人，这就说明教师还是能够在阅读教学的过程中注意总结和发掘文章的写法的，这也是当前语文教学的重点，即所谓的读写结合模式，这是一种有助于提高学生写作能力的知识储备，学生在课堂上，经过教师的引导总结和掌握的写法会对他们的写作能力的提升起到一定的作用。】

7.你的习作每次能否被教师作为范文阅读？

A. 有B. 没有

【选择 A 的13 人，选择B 的96人，说明学生想习作能够作为范文被教师当堂阅读的情况很少，言下之意就是告诉我们，不少学生的习作还需要提升，特别是质量。】

8．你是否坚持每学习一课就进行一次习作练习？

A. 是B. 没有

【选择A的0人，选择B的109人，说明学生通过在阅读教学过程中学到的写法并没有运用到写作实践中去，或者说没有实现每一课都练习的做法，偶尔有练习。 】

9.你觉得阅读教学对提高写作能力重要吗？

A. 重要B.  一般重要C. 很重要D.不重要E. 不知道

【选择 A 的 54 人， B 的 31 人， C 的 9 人，学生对于重要和很重要也许存在着意义上的难以区分现象， 就目前情况来看，学生还是对于阅读教学的认识程度是很高的，认为阅读教学能够提高写作能力，只要认真的学习就一定会有所成绩。】

10.你提高写作能力主要途径是：

A. 老师辅导B.自己多读多背C. 老师辅导加自己多写D.摘录优美句式句子

【选择A的66人，选择B的12人，C的14 人，D的17人，这个问题的答案比较散，说明学生想写作能力的提高来源比较广泛，不能以一概全，都有道理，都有可取之处，这也是语文教学的多元化发展，学生就应该走出封闭的自我空间，多接触广阔的社会，在行万里路中读书学习。】

11.遇到有好句子或好文段是否有摘抄的习惯？

A. 经常摘抄B. 偶尔摘抄C.在老师的要求下摘抄

【选择A的25人，B的37人，说明大多数学生对于主动读书，主动摘抄的意识还有所欠缺】

12.有写读书笔记的习惯吗？

A. 老师要求就写B.  偶尔写写C. 有空就写

【选择A的58人，B的42人，这种情况也是比较符合学生当下的学习方式，对于读书笔记，

还应养成每读必写的良好习惯读任何一本书， 如果没有自己的所读所感，不能见诸笔端的话，读的效果就大打折扣了。】

三、对策与建议

（一）语文教师要努力提升自身的专业素养

从问卷调查表中欣喜地看到绝大多数学生是很喜欢学语文的，语文学科丰富的人文内涵是学生成长的精神食粮。有专业素养的语文教师能引领学生很好地享受、体会语文带给人的精神补给，引领学生在读文学文中情操得到陶冶，品质得到提升。语文学科的高、大、尚的内在东西需要语文教师具有良好的专业素养，才能上出语文课的味道来。面对众多的喜欢语文学科的学生，我们课题组的语文教师要受到鼓舞，不断学习不断充电，努力提升自己的专业素养，让语文课堂流光溢彩，生动鲜活，成为学生精神和语言提升的乐园。

（二）重视语文课堂“读”的作用

  问卷调查中学生普遍认为“读好课文”和写好作文关系密切，学生普遍认为积累好词好句对写提高写作水平很有帮助。那么，我们今后在课题研究中就应从课堂入手，在“读好课文”中培养语感，在良好的语言感觉中积累丰富的语汇，引导学生在语文课堂中感知语言的美妙，感知作者表达的方法，在多次的读中感知、积累语言，丰富语言。怎么引导读？怎样在课堂中读和说、写结合？这些都将是本次课题研究的方向和内容。

（三）想方设法调动学生“读写结合”的积极性。

语文课堂是学生语文能力提升的主阵地。如何在语文课堂上巧妙地利用课文渗透读写结合？如何让学生对课堂的小练笔感兴趣？这都是本次课题要研究的重点内容。从问卷调查中可看出学生对小练笔的兴趣不是很感兴趣，原因是学生怕麻烦，怕动手写。怎样吸引他们写？怎样让学生感觉写有效果？这都是摆在我们课题组的问题。如何调动学生读写结合的积极性——想法设法。什么方法？需要在课题研究中一步步摸索、总结、实践。

四、研究展望

对于课题的研究还需要进行磨合，与学生之间的沟通能够有效解决阅读教学中的存在问题，便于改动教学方法，促进学生的智力发展。多让学生在课堂中进行总结写法的练习，在教师的引导下，逐步形成一种自觉的潜意识，每读一篇文章，都要不自觉地对其进行写法上的参悟，并在习作的练习加以提炼和升华自己的认识，从而在篇章上有所提高。