《基于农村小学数学后进生生成原因及转化对策的研究》

学困生案例分析

（一）“动力不足型”学困生A

A 生是我班的一位男同学，性格安静，做事相当勤快，老师交代的事情一定会尽心尽力去完成，因而很受大家喜爱。数学课上，他总是安静的坐着，眼神一直停留在老师身上，刚开始我以为这是一位学习认真的孩子，可是每次当我提问他时，他总是支支吾吾，说不出所以然来，有时甚至不知道问题是什么。后来，我对他的关注度增加，发现他上课虽然表现的很安静、认真，但也存在着一些困扰，比如上课经常走神、课堂参与意识不强、作业错误率高等，多次测试成绩都不够理想。

A 生具有学习潜力，但由于外在因素或心理因素致使数学学习兴趣不高，因而我采取措施增强学生学习数学的积极性，积极进行鼓励和引导。并针对A生的学习表现和作业表现及时进行反馈和正面评价，以表扬、鼓励、指导为主。让A生认为学习数学是一件快乐的事情。此外，我找 A 生谈过几次话，帮他进行正确的归因，通过分析他成绩的进步，我们一致达成共识：数学学习并不可怕，而且要相信自己有能力学好数学。

（二）“知识薄弱型”学困生B

B 生每次上课时他都积极抢着回答问题，激动的时候甚至抢着站起来答题，能够踊跃的参与到课堂的互动中来，所以我的第一感觉是这个男生的成绩一定不错。让人不解的是有一次我经过他座位时发现他遮掩自己的作业，生怕被看到，结果许多稍微需要思考的题目几乎都空着，我有点失望，责令他赶紧完成拿过来批改，可批改后错很多，该生作业的表现与课堂积极的表现形成强烈的反差，学习积极性很高，但基础不扎实，对基础知识掌握不牢固。

        通过 B 生的种种行为可以看出，他是一个自尊心比较强的孩子，虽然他意识到自己的问题，可还是极力去掩盖、极力的在老师面前表现得更好，对于这样的学困生，教师千万不要戴有色眼镜去看待，要用发展的眼光，相信他们只要把基础打好，成绩就能够取得很大的提高。基础不牢固、基础差是很多学困生面临的问题，也是困扰教学过程的不良现象。数学教学特别强调基础，因为数学课程是以一定的数学体系和逻辑体系展开的，这就决定了数学学习活动要以一定的数学知识、技能为基础，因此基础是进一步学习必备的知识、技能和能力，并且对后续的学习有着深远的影响。

（三）“方法不当型”学困生C

C生活泼可爱、懂事乖巧，是个学习相当认真的小女孩。但她的数学成绩却不是很令人满意，课堂上她总是很认真、很努力的在听讲，考试时一些简单的题目可以凭借记忆做出来，可是一旦出现新题型或是比较灵活的练习，她就完全不知道该如何思考，总是对着题目发呆。

根据C的情况，首先，帮助她找到问题根源，提高认识。C 生学习认真，因此对 C 生的转化要以表扬为主，同时帮助其找到学习上的不足。在与 C 生交流后，她自己意识到在以往的数学学习中，是以急功近利、不求甚解的学习方法，将所学的数学符号、数学结论机械的背下来，最后发展思维，巩固提高。C 生的主要问题是缺乏对数学的感知和理解，为了进一步克服 C 生以往的学习方法，我设计了相应的提高题，鼓励她发散思维，

        综上所述，本课题主要以动力不足型、知识薄弱型、方法不当型这三种类型的学困生为出发点，分别利用寓教于乐、知识授导和方法指导进行相应的案例转化实践研究，并对转化效果进行了深入分析。