《低年级趣味识字教学策略的研究》--------阶段总结

                            常州市金坛区西岗小学    许晶

在近一年的识字研究中，遵循低年级儿童的认知、识字特点，在教学中运用多种有效的教学策略，调动学生识字的积极性，提高了学生识字的能力。识字是阅读和写作的基础，是小学语文第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。低年级的识字教学就显得格外重要，低年级学生识字部编版教材中生字所属渠道不同，教学目标指向就不同，教学策略也自然各不相同。

一、课题的进展和实施

识字本身是一件非常枯燥的事情，将枯燥的汉字转化为一个个有趣的符号，便是我们教师所需要做的。教师将识字方法进行归纳并融合在日常教学中，授人以鱼不如授人以渔，通过教授方法大部分学生都能运用一些识字方法来识字，在识字中感受汉字的魅力。

在平时的教学中，学生更喜欢字源识字。例如：一年级上册教授生字“刀”时出示了“刀”的字源，小学生一眼就能猜出生字，在猜想中激发学生的积极性，并对“刀”这一生字对照图片拓展刀背、刀把等词语。指导学生将图与物相结合去理解汉字更深层次的内涵。

游戏是儿童最喜欢的方式，教师利用游戏的形式，调动学生的积极性。例如：在部编版一年级下册第一单元《猜字谜》，将生字融于文本中，在字谜中感受识字的快乐。将丰富有趣的字谜引入课堂，使课堂成为了学生学习的乐园。

低年级学生好动，一节课四十分钟很难坚持，本就枯燥的识字教学就提出更高的要求。我在教授《要下雨了》第一课时中的生字“伸”时，给学生编了一个关于“伸”字的小口诀。学生听老师说并做出相应的动作，如伸小手、伸手臂等。通过做动作理解“伸”的意思，并提醒学生这是一个形声字，左形右声。在做动作记住汉字的同时也融入了形声字的识字特点。

二、课题研究取得阶段性成果

（一）学生方面：

从刚入学时对识字的抵触，到现在已经在一个多学期的学习中找到了识字的快乐，也初步掌握了一些识字方法，如加一加、减一减、换一换等。

在课后带领学生研读《延伸阅读》《亲爱的笨笨猪》和《一年级的小豆豆》，在阅读中感受精彩的故事情节，感受汉字的魅力。

（二）教师方面：

平时注重相关材料的积累，重视学生识字习惯与能力的培养，及时记录教学点滴。

三、存在的主要问题

1. 研究人员的理论水平和科研能力有限。

2. 学生方面存在着两极分化